HermanAnis.com – Teman-teman semua, pada tulisan kali ini kami akan memberikan satu contoh instrumen penilaian RPP. Contoh Instrumen Penilaian RPP ini di kutip dari INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SMP/SMA RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PPG dalam jabatan.
A. Komponen dan aspek-aspek yang dinilai dalam Instrumen Penilaian RPP
Komponen dan aspek/indikator yang dinilai dalam Instrumen Penilaian RPP diberikan dalam tabel di bawah ini.
| No | Komponen | Indikator |
| 1 | Tujuan/Indikator Capaian Pembelajaran | a. Penjabaran kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) pada indikator |
| b. Kesesuaian indikator dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) | ||
| c. Peringkat atau level rumusan aspek sikap | ||
| d. Peringkat atau level rumusan aspek pengetahuan | ||
| e. Peringkat atau level rumusan aspek keterampilan | ||
| f. Keterukuran rumusan indikator | ||
| g. Rumusan tujuan pembelajaran memuat aspek audience, behaviour, condition, dan degree (ABCD) | ||
| h. Rumusan tujuan pembelajaran mengimplementasikan HOTS/literasi/4C | ||
| 2 | Langkah-langkah Pembelajaran | a. Kesesuaian materi ajar dengan KD dan indikator berbasis TPACK (technological pedagogical and content knowledge, perpaduan pengetahuan konten, pedagogik, dan teknologi) |
| b. Kemampuan menjabarkan lingkup materi secara benar | ||
| c. Pengembangan materi dengan urutan logis | ||
| d. Pengembangan materi secara terpadu, saling terkait satu dengan lainnya | ||
| e. Penyajian sumber belajar berbasis hasil penelitian | ||
| f. Pengaitan materi dengan kehidupan nyata | ||
| g. Kesesuaian strategi dan model dengan tujuan pembelajaran | ||
| h. Kesesuaian antara alat bantu dan media dengan model dan tujuan pembelajaran | ||
| 3 | Penilaian Pembelajaran | a. Keberadaan penilaian untuk menggali atau mengetahui kemampuan awal siswa |
| b. Keberadaan penilaian untuk mengetahui kualitas proses pembelajaran | ||
| c. Kelengkapan instrumen penilaian hasil belajar yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap |
Baca Juga: Uji Komprehensif PPG Daljab: Alur Kisi-kisi, Kriteria dan Rubrik Penilaian
B. Contoh Instrumen Penilaian RPP
Berikut ini kami berikan Contoh Instrumen Penilaian RPP!
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SMP/SMA RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Mata Pelajaran :
Materi Pokok :
Kelas/Semester :
1. Tujuan/Indikator Capaian Pembelajaran
a. Penjabaran kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) pada indikator
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Sedikit sekali isi KI dan KD dijabarkan pada indikator capaian pembelajaran. | Sebagian kecil isi KI dan KD dijabarkan pada indikator capaian pembelajaran. | Sebagian besar isi KI dan KD dijabarkan pada indikator capaian pembelajaran. | Keseluruhan isi KI dan KD dijabarkan pada indikator capaian pembelajaran. | ||||||
b. Kesesuaian indikator dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Sangat sedikit indikator capaian pembelajaran sesuai dengan KI dan KD | Sedikit indikator capaian pembelajaran sesuai dengan KI dan KD | Sebagian besar indikator capaian pembelajaran sesuai dengan KI dan KD | Semua indikator capaian pembelajaran sesuai dengan KI dan KD | ||||||
c. Peringkat atau level rumusan aspek sikap
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Indikator/tujuan/k egiatan pembelajaran hanya sampai pada level menerima (accepting) berbagai sikap yang sesuai dengan perkembangan ipteks | Indikator/tujuan/kegiatan pembelajaran sampai pada level menerima dan merespon berbagai sikap yang sesuai dengan perkembangan ipteks. | Indikator/tujuan/kegiatan pembelajaran sampai pada kemampuan menilai (valuing) sikap disiplin, kerjasama dan produktif sesuai dengan perkembangan ipteks. | Indikator/tujuan/k egiatan pembelajaran sampai pada internalisasi dan aktualisasi sikap disiplin, kerjasama, dan produktif sesuai dengan perkembangan ipteks. | ||||||
d. Peringkat atau level rumusan aspek pengetahuan
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Indikator capaian pembelajaran sangat kurang dari tagihan minimal | Indikator capaian pembelajaran sampai pada level kurang dari tagihan minimal (satu level di bawah tagihan KD) | Indikator capaian pembelajaran sesuai tagihan minimal (sesuai tagihan KD) | Indikator capaian pembelajaran sampai pada level di atas tagihan minimal, apalagi sampai level mencipta dengan level metakognitif | ||||||
e. Peringkat atau level rumusan aspek keterampilan
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Indikator capaian pembelajaran hanya sampai pada level pengamatan (observing) | Indikator capaian pembelajaran mencakup aspek keterampilan sampai pada level bertanya/ mempertanyakan (questioning) | Indikator capaian pembelajaran mencakup aspek keterampilan sampai pada level eksperimen /melakukan percobaan (experimenting) dan mengasosiasi/menalar | Indikator capaian pembelajaran mencakup semua aspek keterampilan sampai pada level mengomunikasika n (communicating) | ||||||
f. Keterukuran rumusan indikator
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Sangat sedikit indikator capaian pembelajaran bersifat spesifik, menggunakan kata kerja operasional, mudah diamati dan diukur | Sedikit indikator capaian pembelajaran bersifat spesifik, menggunakan kata kerja operasional, mudah diamati dan diukur. | Sebagian besar indikator capaian pembelajaran bersifat spesifik, menggunakan kata kerja operasional, mudah diamati dan diukur. | Semua indikator capaian pembelajaran bersifat spesifik, menggunakan kata kerja operasional, mudah diamati dan diukur. | ||||||
g. Rumusan tujuan pembelajaran memuat aspek audience, behaviour, condition, dan degree (ABCD)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Rumusan tujuan pembelajaran kurang dari aspek ABC dan tidak runtut. | Rumusan tujuan pembelajaran memuat aspek ABC, runtut, tetapi unsur C (kondisi) yang diberikan belum memberikan pengalaman belajar yang sesuai | Rumusan tujuan pembelajaran memuat aspek ABC atau ABCD, runtut, dan unsur C (kondisi) yang diberikan memberikan pengalaman belajar yang sesuai. | Rumusan tujuan pembelajaran memuat aspek ABC atau ABCD, runtut, dan unsur C (kondisi) yang diberikan memberikan pengalaman belajar yang sesuai dan bervariasi. | ||||||
h. Rumusan tujuan pembelajaran mengimplementasikan HOTS/literasi/4C
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Rumusan tujuan pembelajaran sangat sedikit men gimplementasikan HOTS/literasi/4C | Rumusan tujuan pembelajaran sedikit mengimplementasikan HOTS/literasi/4C | Rumusan tujuan pembelajaran sebagian besar mengimplemen-tasikan HOTS/literasi/4C | Rumusan tujuan pembelajaran semua mengimplementasikan HOTS/literasi/4C | ||||||
2. Langkah-langkah Pembelajaran
a. Kesesuaian materi ajar dengan KD dan indikator berbasis TPACK (technological pedagogical and
content knowledge, perpaduan pengetahuan konten, pedagogik, dan teknologi)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Guru merancang materi kurang lengkap, tidak sesuai dengan KD dan kurang berbasis TPACK | Guru merancang materi ajar lengkap, sudah sesuai dengan KD, namun kurang berbasis TPACK | Guru merancang materi ajar lengkap, sudah sesuai dengan KD, dan berbasis TPACK tetapi sajiannya belum komprehensif | Guru merancang materi ajar sangat lengkap, sesuai dengan KD, dan berbasis TPACK yang tersaji secara komprehensif | ||||||
b. Kemampuan menjabarkan lingkup materi secara benar
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Guru menjabarkan materi, tetapi terjadi kesalahan konsep sehingga mengubah pemahaman materi inti. | Guru menjabarkan materi, tetapi ada beberapa kesalahan yang tidak mengurangi pemahaman materi inti. | Guru menjabarkan materi secara benar dari satu sudut pandang tertentu | Guru menjabarkan materi secara benar dari berbagai sudut pandang. | ||||||
c. Pengembangan materi dengan urutan logis
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Guru mengembangkan materi dengan urutan tidak logis | Guru mengembangkan materi dengan urutan yang kurang logis | Guru mengembangkan materi dengan urutan yang logis satu sudut pandang tertentu | Guru mengembangkan materi dengan urutan yang logis dari berbagai sudut pandang | ||||||
d. Pengembangan materi secara terpadu, saling terkait satu dengan lainnya
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Guru mengembangkan materi sebagian kecil yang terpadu. | Guru mengembangkan materi sebagian besar terpadu | Guru mengembangkan semua materi secara terpadu tetapi keterkaitan-nya kurang jelas. | Guru mengembangkan semua materi secara terpadu dan keterkaitannya sangat jelas. | ||||||
e. Penyajian sumber belajar berbasis hasil penelitian
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Guru menggunakan sumber belajar yang sudah umum digunakan dan tidak memanfaatkan hasil penelitian terkini | Guru menggunakan sumber belajar yang bervariasi tetapi kurang memanfaatkan hasil penelitian terkini | Guru menggunakan sumber belajar inovatif dan sudah memanfaatkan hasil penelitian terkini | Guru menggunakan sumber belajar inovatif dan sudah memanfaatkan hasil penelitian terkini, terutama hasil penelitian atau kreasinya sendiri | ||||||
f. Pengaitan materi dengan kehidupan nyata
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Guru mengaitkan materi dengan kehidupan nyata, tetapi tidak relevan. | Guru menunjukkan relevansi materi dengan kehidupan nyata, tetapi kurang jelas. | Guru menunjukkan relevansi materi dengan kehidupan nyata, tetapi tidak dekat dengan lingkungan kehidupan siswa | Guru menunjukkan relevansi materi dengan kehidupan nyata di lingkungan kehidupan siswa. | ||||||
g. Kesesuaian strategi dan model dengan tujuan pembelajaran
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Strategi dan model pembelajaran kurang sesuai dengan tujuan | Strategi dan model pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan, tetapi sedikit yang berbasis TPACK/ menumbuhkembang-kan HOTS/literasi | Strategi dan model pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan dan sebagian besar berbasis TPACK/ menumbuhkembang-kan HOTS/literasi | Strategi dan model pembelajaran sudah sesuai dengan tujuan, dan seluruhnya berbasis TPACK/ menumbuhkemba ngkan HOTS/literasi | ||||||
h. Kesesuaian antara alat bantu dan media dengan model dan tujuan pembelajaran
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Alat bantu dan media kurang sesuai dengan model dan tujuan pembelajaran. | Alat bantu dan media sesuai dengan model pembelajaran namun kurang optimal menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. | Alat bantu dan media sesuai dengan model dan cukup optimal menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. | Alat bantu dan media sesuai dengan model dan sangat optimal menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. | ||||||
Baca Juga: Instrumen Pembelajaran Berdiferensiasi
3. Penilaian Pembelajaran
a. Keberadaan penilaian untuk menggali atau mengetahui kemampuan awal siswa
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Guru melakukan penilaian awal, tetapi metode dan instrumennya tidak tepat. | Guru melakukan penilaian awal, metode tepat, tetapi instrumen belum mampu menggali kemampuan awal siswa | Guru melakukan penilaian awal, menggunakan metode yang tepat, instrumen mampu menggali kemampuan awal, tetapi belum dimanfaatkan dalam proses pembelajaran | Guru melakukan penilaian awal, menggunakan metode yang tepat, instrumen mampu menggali kemampuan awal, dan dimanfaatkan dalam proses pembelajaran | ||||||
b. Keberadaan penilaian untuk mengetahui kualitas proses pembelajaran
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Guru melakukan penilaian proses pembelajaran, tetapi metode dan instrumennya tidak tepat. | Guru melakukan penilaian proses pembelajaran, tetapi metode dan instrumen yang digunakan belum sepenuhnya tepat. | Guru melakukan penilaian proses pembelajaran, menggunakan metode dan instrumen yang tepat, tetapi belum memanfaatkan teknologi informasi | Guru melakukan penilaian proses pembelajaran, menggunakan metode dan instrumen yang tepat, dan telah memanfaatkan teknologi informasi sebagai media dalam melakukan penilaian (webbased assessment) | ||||||
c. Kelengkapan instrumen penilaian hasil belajar yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Kurang Sekali | Kurang | Baik | Sangat Baik | ||||||
| Instrumen penilaian hasil belajar meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap kurang lengkap dan kurang sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. | Instrumen penilaian hasil belajar yang meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap sudah lengkap, namun kurang sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. | Instrumen penilaian hasil belajar yang meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap sudah lengkap dan sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi, tetapi belum memanfaatkan teknologi informasi | Instrumen penilaian hasil belajar yang meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap lengkap, sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi, dan sudah memanfaatkan teknologi informasi | ||||||
Sumber:
- INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SMP/SMA RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PPG
Demikian semoga bermanfaat.
Eksplorasi konten lain dari Herman Anis
Berlangganan untuk dapatkan pos terbaru lewat email.
